德育活動層林盡染 校本課程鷹擊長空

——朝陽市中小學(xué)首屆優(yōu)秀德育校本課程評選活動通報

文圖/叢乃賢 劉成志  劉淑紅 編輯/趙盼

　　遼寧省朝陽市中小學(xué)德育活動課程化工作在市教體局的高度重視下，在市教師進修學(xué)院的大力推動下，各地各校德育活動課程層林盡染，初具規(guī)模，小有成效。為進一步推動全市中小學(xué)德育活動課程化建設(shè)，促進德育校本課程的開發(fā)和使用，增強德育校本課程的專業(yè)性和規(guī)范性，培養(yǎng)一批典型學(xué)校，推廣一批成功經(jīng)驗，打造一批特色課程，推進學(xué)生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展，朝陽市教師進修學(xué)院于2017年6月—11月，在朝陽市中小學(xué)開展了首屆優(yōu)秀德育校本課程評選活動，本次活動在各縣（市）區(qū)師校的大力支持和全市中小學(xué)校的熱情參與下，圓滿成功。

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　　明確了德育校本課程的意義

　　基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理”，校本課程正是基于我國幅員遼闊，各地的自然條件、風(fēng)土人情、教育環(huán)境等存在很大不同，而做出的一項課程政策，德育校本課程開發(fā)則是落實上述政策要求，迎接新世紀挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是實施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢和特色的具體體現(xiàn)。本次德育校本課程評選活動基于上述理念，成為打破“校校同課程、師師同教案、生生同書本”局面的一次重要實踐，出現(xiàn)了一大批適宜當(dāng)?shù)貙嶋H、特色優(yōu)勢明顯的本土德育校本課程，如龍城區(qū)大平房小學(xué)的《鄉(xiāng)韻》、七道泉子小學(xué)的《剪紙》、建平縣哈拉道口小學(xué)的《可愛的家鄉(xiāng)》等課程鄉(xiāng)土氣息濃郁，體現(xiàn)了本地區(qū)本學(xué)校的文化特色；雙塔區(qū)凌河小學(xué)的《愛•閱讀》課程、凌源市第四初級中學(xué)《七彩綻放幸福成長》課程等，著眼學(xué)生長遠發(fā)展，主題突出，內(nèi)容具體。通過這次課程的評選，各地各校不僅明確了學(xué)校德育校本課程開設(shè)的目的和意義，而且認識到德育校本課程開設(shè)已經(jīng)成為今后教育發(fā)展的必然趨勢并有所行動。

　　打破了德育校本課程的神秘感

　　有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師把德育校本課程看得很神秘，其實，許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動課就具有德育校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對德育校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)，也就是說，在德育校本課程方面，許多學(xué)校往往有“實”無“名”。通過本次活動的評選使大家明確了德育課程的內(nèi)容，讓德育課程有名有實。參評的喀左四初老師說：“這次參加評選，讓我們明白了學(xué)校德育校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的，實際上，德育校本課程是開放的、多種多樣的，如升旗課程、運動會課程等等都是德育校本課程。”

　　消除了開發(fā)德育校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心

　　近年來，中高考試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點，而德育校本課程開發(fā)的目標和方向正是要應(yīng)對這一趨勢，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課程設(shè)計最重要的價值體現(xiàn)在于增進個人的幸福，也就是說要考慮課程是不是滿足了學(xué)生的需求。朝陽市第二高級中學(xué)《欣賞獨特的美麗》和朝陽市第三高級中學(xué)《珍愛生命遠離毒品》課程針對性、實效性強，學(xué)生非常喜歡。喀左縣第三初中在實施心理健康教育課程中反映說：“我們的策略是不為考試，贏得考試”。朝陽市向陽學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)說：“通過實施德育校本課程，學(xué)生心理健康了，人格健全了，不僅不會影響升學(xué)率，反而會促進升學(xué)率的提高，德育校本課程的開發(fā)與實施也必將是學(xué)校新課改的必由之路。”

　　教師在德育校本課程開發(fā)中得到了鍛煉和提高

　　教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進學(xué)生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實踐過程中促進自身的專業(yè)發(fā)展。從德育校本課程開發(fā)角度而言，為了有效地推進新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教師必須具備課程意識，形成相應(yīng)的課程觀念，所以，教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)過程本身。朝陽市二高中岳艷老師在編寫課程中收獲頗豐，不僅理論水平有質(zhì)的飛躍，教學(xué)水平也大幅度提高。

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　　德育課程觀念亟需更新

　　德育校本課程的開發(fā)中如何不斷強化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)德育校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，這是德育校本課程開發(fā)的重要條件。

　　在評審中我們也發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校在德育校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實踐性研究還相對缺乏，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對德育校本課程制度觀、價值觀、類型觀、開發(fā)觀這些概念不是特別清晰，因此，對德育校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴統(tǒng)編的教科書，這種傳統(tǒng)思想上的習(xí)慣勢力與德育校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對德育校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力，如何盡快改變這種狀況，將是一個亟需解決的問題。

　　教師的課程開發(fā)意識和能力需要培訓(xùn)

　　德育校本課程的開發(fā)，給教師提出了極具挑戰(zhàn)性的問題。長期以來，教師的主要任務(wù)是講授別人編寫的甚至連教學(xué)參考書也齊備的教科書，教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到很大的限制，學(xué)校德育課程的開發(fā)要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書。同時，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，不可能也不需要具備多少課程意識和課程開發(fā)能力，教師的職前職后教育也缺少應(yīng)有的課程知識和培訓(xùn)。學(xué)校和教師課程意識與開發(fā)能力的欠缺，是德育校本課程開發(fā)的最大困難，因此，提高學(xué)校和教師課程開發(fā)意識與開發(fā)能力是德育校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，而加強教師課程開發(fā)的培訓(xùn)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

　　學(xué)校德育課程的開發(fā)需要強有力的支持

　　德育校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，通過這次德育校本課程的評選，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范和完善發(fā)展途徑的瓶頸。要打破這個瓶頸，還需要在足夠的自由時間和空間，良好的計劃組織，可用的教育資源方面的信息，課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面都需要領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)，教師的努力，同時需要得到全社會的理解、支持和評價。

　　德育校本教材的使用較難

　　德育校本課程開發(fā)可以像語文、數(shù)學(xué)一樣以系統(tǒng)知識為主，以長周期、教師講解為主，而目前大部分學(xué)校開發(fā)的德育校本課程都是短期的，以研究性學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了德育校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是德育校本課程的印象。在新課改要求下，一些學(xué)校都開設(shè)了自己的德育校本課程，一定程度上改善了以往基礎(chǔ)教育課程高度統(tǒng)一的狀況，增強了課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，但大部分學(xué)校對德育校本課程的認識仍停留在初級階段，即便是有些學(xué)校編寫了一部份校本課程，也因為德育校本課程的時效性、變化性等特點，使校本課程的使用范圍、使用周期和使用效率都受到限制，許多學(xué)校有“為校本而校本”、“為課程而課程”的現(xiàn)象，胡亂找人編了，印了，也在利用一些課時在學(xué)校里實施著這樣的課程，卻遠遠沒有真正地展現(xiàn)出“校本”的味道，更何況考慮到教師的時間、學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)以及課程的成本等因素，不可能使所有的德育校本課程投入使用。

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　　德育校本課程的評選類別

　　德育校本課程的評選以立德樹人為總體目標，圍繞社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、理想信念教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育等方面確定申報內(nèi)容。我們將本次評選分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要的課程；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對該校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

　　德育校本課程的評選原則

　　德育校本課程要符合黨的教育方針，體現(xiàn)新課改理念和素質(zhì)教育要求；符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，滿足學(xué)生的個性需求或體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，具有科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性、獨特性和適切性等特點；結(jié)合學(xué)校實際，依托學(xué)校區(qū)域資源，立足教師特長，自主開發(fā)，特色鮮明，并正在使用中的德育校本課程。

　　德育校本課程的評選方法

　　本次德育校本課程的開發(fā)和設(shè)計共有各縣（市）區(qū)180多所學(xué)校課程開發(fā)團隊參與，經(jīng)過對上報的180門課程進行認真初評，報送到市教師進修學(xué)院的參評課程總計120門。

　　我們聘請了學(xué)科德育課程的研訓(xùn)員和德育部研訓(xùn)員從課程的需要評估、價值定位、組織實施、綜合評價四個方面進行了公正、公開、公平的評選，一些優(yōu)秀的德育校本課程脫穎而出，共評選出40門優(yōu)秀獲獎?wù)n程，其中一等獎10門，二等獎14門，優(yōu)秀獎16門。

　　德育校本課程的評選結(jié)果

　　綜上所述，我們認為德育校本課程應(yīng)以學(xué)生需要為主要指向，以教師自主為操作手段，以學(xué)校特色發(fā)展為個性平臺。德育校本課程并非一般的興趣課、活動課、點綴課等，而是實實在在立足學(xué)校的、學(xué)生的、教師的課程。

　　德育校本課程是課程改革的產(chǎn)物，更是為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計的課程。我們已經(jīng)為德育課程創(chuàng)生做好充分的準備，而今，許多學(xué)校已經(jīng)自覺實施德育校本課程的設(shè)計與規(guī)劃，相信各地各校德育課程將為朝陽教育再添光彩！

　?。ㄗ髡攥F(xiàn)供職于遼寧省朝陽市教師進修學(xué)院德育部提供）
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